编者按：首都师范大学孙众教授2022-04-05发表于《光明日报》的《教育信息化为乡村学校“双减”赋能》一文，从“向外看、向内看、向长远看”的三个视角，为教育信息化助力乡村学校的发展创造可为的空间。

孙众，首都师范大学信息工程学院教授，人工智能教育研究院副院长，教育部基础教育信息化教学专委会委员。研究方向是技术支持的教师专业发展和人工智能教育研究，获得过全国教育创新成果博览会最高SERVE成果奖，北京市基础教育教学成果奖，首都师范大学青年教师优秀教学奖等。

2016年欣欣教育基金会首次与孙众教授团队合作，共同为欣欣老师开设信息技术在线培训课程。2017年孙众教授成立“云桥学院”，依托慕课网继续为欣欣老师做在线培训。截止2022年，基金会与孙众教授已经开展7年项目合作，陪伴和支持千余名乡村教师提升教育信息化应用技能和整体教学专业水平。

文中提到的乡村教育实践学校， 包括黑龙江省哈尔滨市双城区胜丰镇中心学校、四川省巴中市高塔镇金盆小学；陕西省榆林市靖边县第十三小学，湖南省吉首市马颈坳镇团结小学，湖南省株洲市茶陵县舲舫中心小学等都是欣欣基金会长期支持的300多所欣欣学校中的普通农村学校， 在基金会和教育界合作伙伴的长期支持和陪伴下在各方面取得突出成果并成为当地优秀示范校。

注：左下角《为乡村教师和学生“双优”成长赋能》为删减版文章；全文如下

教育信息化为乡村学校“双减”赋能

提高乡村教育质量，是全面实现乡村振兴的基础。随着“双减”政策深入推进，乡村学校要在国家教育数字化战略行动整体布局下，把握机遇，全盘谋划，运用“向外看、向内看、向长远看”的三个视角，创造教育信息化助力乡村学校发展的可为空间。

一、向外看：汇集多平台资源，协同育人

要推进“双减”政策落地，不仅需要教育系统内部的转型升级，更离不开全社会多系统的科学统筹、组合发力。乡村学校借力“双减”东风，利用国家、地方、高校、联盟校、公益机构、教育企业等多方力量，充分利用国家级资源、积极争取社会多方资源，为乡村学校建起信息化的协同育人平台。

在充分利用国家级资源上，以国家中小学智慧教育云平台（以下简称“云平台”）为代表的国家级平台，可以成为常态化支持乡村学校教育教学的重要渠道。作为我国在线教育资源的一号基建工程，云平台不仅可以成为多学段多科目的优质课程资源供给站，为乡村学校开足开好国家课程保驾护航；还可以成为各地数字化校园的基建底座，乡村学校在已有的“专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验”等版块中，挖掘适合本乡本土的模式、策略、案例、资源等，结合学校自身特色，开展线上线下结合的学校教育、家校共育、社会教育等活动。在国家级云平台基建底座上，通过仿造、改造和创造，形成百花齐放、各具特色的乡村学校信息化教学生态圈。

在积极争取社会多方资源上，乡村学校可以通过加入区域校际联盟、高校牵头的U-G-S（师范大学-地方政府-中小学校合作）、公益基金会面向农村的教育项目、科技馆博物馆等的线上展馆、少年宫美术馆等的在线课程等，在保证乡村学校是教育教学主阵地的前提下，有效汇集多方资源，为乡村教育优质均衡发展助力赋能。2022年寒假期间，首都师范大学推出“助力双减，首师有约”课程，组织信息工程学院、文学院、音乐学院等八个院系百余位高校师生，为包括乡村学校在内的全国7个省份26所中小学，提供1800课时的计算思维、音乐旅行、书法艺术、古诗文初阶等跨年级、跨学科的素质拓展类云课程，超过13000多名学生全程参与学习，首都教育资源与多地乡村学校云端共享。

二、向内看：开发教育教学软资产，练好内功

如果说教学楼、教室、操场等属于学校硬资产的话，那么依托信息化环境，所积累的教育教学资源，比如学校使用的在线课程平台、教师开发的微课和任务单、学生提交的数字化作品集、学校积累的历年教学数据等，都可称为教育教学软资产。未来一所学校的软资产，将会逐步取代大楼、教学设施等硬资产，成为影响学校竞争力的决定因素。因此在硬件投入相对受限的条件下，乡村学校更要牢牢把握住教育信息化带来的发展机遇，除了要借助外在力量共建共享外，乡村学校还要练好内功，可以组织本校师生，有规划、持续性地建设有特色、成体系的信息化教学资源，形成高质量的乡村学校教育教学软资产。

山东曲阜市王庄乡康桥小学以小麦为主题，开发出小麦观察课程（写作）、小麦绘画课程（艺术）、小麦种植课程（科学）、小麦美食课程（实践）和小麦节气课程（文化），在开发跨学科综合类乡土课程的过程，信息化成为学生们链接日常生活与校园生活，增强科学、劳动和协作意识，体验知乡村、爱乡村、建乡村情感的重要载体；湖南省吉首市马颈坳镇团结小学的学生们，多是生在湘西的土家族、苗族儿童。“双减”政策推进后，学校陆续开发出民族历史、苗画、舌尖上的湘西菜、设计我的民族服装等乡土课程；四川省巴中市高塔镇金盆小学在学校里建起农耕文化馆；陕西省榆林市靖边县第十三小学制作讲解24节气的视频等。多地的乡村学校通过有效实施课后育人活动，在满足学生多样化学习需求的基础上，师生利用信息化手段，共同挖掘、筛选、整理可利用的乡土文化教育资源，编写乡土文化教材，开发信息化校本课程，形成具有乡村学校特色的、不可替代的教育教学软资产。

三、向长远看：“双减”促“双优”，立德树人

双减政策的抓手是减轻校内作业，减少校外学科培训，让教育主阵地回归学校；而学校教育必须要对“培养什么人、怎样培养人”作出坚定而有力的回答。培养什么样的人，是促进学生的优质成长，为祖国培养德行兼备的中坚力量；怎样培养人，是促进教师的优质成长，使教师具有高水平的职业道德与专业素质，建设成为新时代高质量教师队伍。因此乡村学校要紧扣“立德树人”，把握“双减”机遇，利用教育信息化，为乡村教师和学生的“双优”成长，开拓多元路径。

要培养出大批优秀的乡村学生，让学生不仅成为知识的接受者、学习的参与者，更要成为问题的发现者、任务的探究者和成长的体验者等，成为懂乡村、爱乡土的新一代高素质乡村人才。山东省烟台市是大樱桃重要产地。当地张格庄小学的同学们，在学校老师带领下，设计出信息化+STEAM的项目，通过“帮助村民提高大樱桃采摘效率、把卖相不好的大樱桃二次开发”等真实任务，综合运用所学知识，设计出系列解决方案，成为“家庭和社区事务的参与者、合作探究项目的推进者、同伴学习问题的互助者和儿童立场优质资源的创造者”。

要建设高质量的乡村教师队伍，“双减”对于教师的专业素质和综合能力提出了更高的要求。教育信息化背景下的教师学习共同体，针对乡村教师专业发展渠道匮乏、优质资源缺少等问题，提供可行解决方案。黑龙江省哈尔滨市双城区胜丰镇中心学校、湖南省株洲市茶陵县舲舫中心小学等多所乡村学校的老师们，在过去的七年里，参加了由首都师范大学牵头，联合国内多所师范大学、欣欣和向荣等公益基金会发起“云桥学院”、“双优云桥”等项目。他们和来自全国25个省份300多所中小学2万余人次乡村教师一起，通过互联网等云端环境，与高校师范生一起，学习教育信息化政策和理念，在信息化教学设计和应用中融入课程思政，坚持立德树人，形成高校师范生和乡村教师、职前职后教师专业互助、协同共学的交流平台，携手推进新时代高质量的教师队伍建设。